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突然懷念(美文選讀)2006-05-11

農村學生語文知識的獲取形式單一、內容枯燥,這是一個不爭的事實。因此而帶來的是普遍學生的語文素養差,學生走向社會后應付不了日常的交際,于是提高學生的語文素養迫在眉睫。但如果僅依靠于書本上的那點東西,若與日益發展的社會需要、培養高素質人才的需要相比較,無異于杯水車薪。要提高學生的語文素養,就必須拓寬學生獲取知識的渠道。
一、讓學生走進生活,獲取生活中的語文素材。
俗話說得好:“課堂小天地,天地大課堂”,四十分鐘課堂教學是學生素質教育的主渠道。就語文本身而言,是與生活密切聯系的,語文學習的外延與生活的外延是相同的,語文教學生活化具有普遍性和天然性,語文反映了生活,離開了生活,語文教學就成了空話。要提高語文素養,要培養學生的創新能力,必須優化課堂結構,把課堂的外延結合于生活的外延。
日本當前的語文課程改革目標是這樣定位的:“讓學生通過生活來拓展自己的語言空間,再讓學生通過語言來拓展自己的生活空間?!幣簿褪撬?,語文源于生活,語文有用于生活,生活是語文教學的起點和歸宿,讓學生走進生活,讓語文走進生活,在生活中學習語文。語文課堂相對于孩子豐富的生活世界是渺小的,學生從課堂上吸取的知識,只是局限的一些理性知識,表現為對所獲取的知識只能機械記憶、理解,尤其在作文教學中,絕大部分的學生缺乏作文素材,缺乏對生活的感受,只能空發感嘆,毫無真情的流露,他們擁有的是一些沒加消化的理性知識,而他們最為貧瘠的是源于生活中的知識,所以,我們應該引導學生走出課堂,走進生活,讀好生活這本“大書”,聽講座、誑書店、看展覽、觀影視乃至觀察生活中的小溪、小山、小樹、小草,使學生深切地感受到:語文離他們很近很近,讓他們飽覽更深邃的語文視野。
當然,讓學生走進生活,讓語文走進生活,我們還要解決好一些觀念:讓語文回歸生活開放的課堂空間不等于超越課堂,語文于 生活的聯系不等于超載文本。總之,讓語文走進生活,并不等于把課堂還原為生活。為了讓學生提高自身的語文素養,必須讓學生走進生活、感受生活,讓生活與課堂接軌,讓生活成為語文學習的天地。
         二、加強課外閱讀,增長學生語文閱歷。
        “讀書破萬卷,下筆如有神”,“讀萬卷書,行萬里路”,老祖先早就形象凝練地道出了關于閱讀的要求,而在應試教育的影響下,家長、老師、學校都把學生束縛在教材中,不鼓勵學生課外閱讀,他們有的認為,加強課外閱讀,過多地分散了學生的注意力,學生學習的重點就必須是課本,學生只有忠實于課本,才能很好地把握所學知識。有的更為甚者,認為花費時間去閱讀課外讀物,影響學生的發展,會帶來負作用,孰不知,他們不鼓勵學生課外閱讀,這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道,也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。忽略課外閱讀,致使學生囿于狹小的課本空間,成為“井底之蛙”;使其大多學生患有“貧血癥”,從而在課堂上回答問題總是同樣的答案,作文也總是同樣的材料,甚至是同樣的假話、空話和套話。長期這樣下去,學生的作文素材沒有了,才思空竭了,閱讀能力、理解能力下降 了,要談在當今學生身上實施課改教育,要讓學生主動去發現問題、質疑問題、探究學習,便更沒有了根底。
         人類進入信息時代,需要擁有大量的知識,為了適應 社會發展的需要,作為中學生,在學好教科書的同時,對課外書刊的閱讀,也成了他們增長知識和增強能力的重要渠道?;坌栽畝廖腔袢⌒輪短峁┝頌跫?;發展性閱讀為他們思維的開拓創設了機會;而消遣性閱讀則緩解了學生緊張的心理。
        總之,加強學生的課外閱讀,增加了積累、開闊了視野、增強了語感,為學生學習語文帶來了一條辟徑。只要我們通過持續不斷、行之有效的課外閱讀,這樣有利于我們融會貫通地理解課本知識,而且也有利于把所學的知識學深、學透、學活,起到由知識教育轉為素質教育的作用。
        三、學科兼容合作,有利于學生知識的掌握。
        語文是一門綜合性、工具性很強的學科,它不是孤立的,與其他學科有著密切的聯系。在語文學習中,兼容各學科知識,目的在于服務于語文,。
        在教學過程中,語文學科的 教學并沒有充分利用其他學科的知識,就語文學科知識的本身來看,它函蓋了其他學科豐富的知識,如很多說明文體,它包含了數學、美術,要求學生帶著審美的意識去感受它,才能很好地把握課文內容;又如許多散文、詩歌,它又具有豐富的韻律美,它需要我們帶著欣賞的韻味,才能更透徹地了解作者的情感;而在許多以歷史為素材的文章和文言文的教學中,它還需要我們帶著歷史的眼光去看待它,才能把握住主人翁的思想。正因如此,如果我們對待這些文章,只是乏乏地以純語文的教學方法去處理,很難達到編者的意圖,很難傳達出作者的心聲,這樣的教學就扼殺了語文學科本身具有的豐富性的特點,就學生知識掌握來看,也只能是“霧里看花”,“水中撈月”。
         現實告訴我們:在語文教學中,學科知識的兼容,利于語文的發展,更有利于學生掌握較為豐富的知識,當然,在學科知識兼容時,也要把握好尺度,始終是以語文為主體。因此,我們既反對為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘,而把自己的這塊語文“自留地”、“責任田”給荒蕪了,但也反對把語文看作是與其他學科風馬牛不相接的觀點。
         在語文教學中,課堂、書本是學生獲取知識的主陣地,但我們必須多方面拓寬知識渠道,才能全方位提高學生的語文素養。       

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